班主任的基本职责是什么?是教育、管理与建设一个班级，并努力使所带班级的学生学会做人、学会做事、学会学习、学会生活、学会关心、学会交往、学会感恩等，最终实现学生的自我教育、自我管理、自我服务、自我发展的目标。但对于中职学校的班主任来说，要履行这一基本职责并不是容易的事。某中职学校肖老师刚刚大学毕业时，积极向校领导要求担任一个新生班级班主任工作。工作的头两周就感觉苦累，班级状况连连，问题层出不穷，她每天神经绷得紧紧的，班级局面仍然没有改观。在她带班两周后，提出了辞职，结束了短暂的班主任生涯。肖老师的例子告诉我们，管理班级，仅靠一时热情是远远不够的，特别是当好中职学校的班主任需要的是长久的热情、不懈的坚持和科学而艺术的方法。

　　中职学校班主任如何有效管理班级呢?班级管理的事务很多，常规管理是其中最基础最重要的组成部分。

　　一、班级常规管理的目的和内容

　　(一)常规管理的主要目的

　　培养学生良好行为规范，将学校的各项教育教学活动等任务进行实施。呈良性循环的常规管理是提高教育教学质量的基础与保证。作为班主任，常规管理最核心的内容一定要了如指掌。

　　(二)常规管理的核心内容

　　1、班级组织管理

　　(1)班级组织

　　班级组织是对班级进行管理的执行机构，包括班主任、班委、团支部三大板块。如果将一个班级形容为一棵大树，那么班主任是根，班委和团支部是干，课代表和组长是枝，其他学生就是叶，大家相互配合，各行其功能，这棵大树才能茁壮成长。

　　(2)班级制度

　　没有规矩不成方圆，同理班级管理没有制度就没有规范。在班级中大体存在三种制度规范：第一种是学校的各类规章制度，如课堂常规、学生管理条例等，这类制度具有强制性，是班级管理工作的基本保障;第二种是班级规章制度，具约束性，是班干部执行管理的有力依据;第三种是班级经过一段时间的发展，形成的潜在性规范，如班风、班训、班级舆论、班级理念等。

　　2、班级思想教育

　　这是班级常规中最重要、最困难，最令人伤神的一部分。包括班级氛围、班级思想倾向、班级道德、舆论、班级人际关系、班级风气等，这些软性影响因素能渗透到每一个学生的心中，对学生思想行为与价值观都会产生深远影响。

　　这里面最需要引起重视的是班级人际关系。班级人际关系包含有师生关系、同学关系、男女同学关系、干群关系、优秀同学与普通同学关系、特殊个体与一般同学关系、单亲家庭学生与家庭完整同学关系等。在师生相处上，班主任应遵循基本原则：尊重、信任、理解与包容。在学生与学生关系处理上，班主任所起的作用就是协调与沟通，是缓冲剂、是催化剂，是润滑剂，班主任要引导帮助学生自我处理与解决好人际关系，培养学生的人际交往能力。

　　3、班级学习管理

　　职业教育就是就业教育。对于职业学校学生来说校，其学习的终级目标就是就业。作为班主任在学习管理过程中，要将学生的学习习惯与学习能力培养，班级学风的创建作为重点工作来抓。可开展“一帮一”结对帮学活动、学习方法大家谈、班级学习论坛等活动促进良好学风的形成。可通过学科竞赛、专业知识抢答等活动激励学生的学习，同时抓住各级专业技能大赛，推荐技能优秀的学生参加比赛，以带动其他学生学习专业的兴趣，促进深厚学习的形成。当然，作为一名班主任，必须了解本班学生的专业的课程设置、培养方向、培养目标、企业用人标准等。

　　4、班级环境管理

　　校园环境对学生的影响力往往是不可估量的。班级环境是校园环境的一个缩影，好的环境可发挥其隐性的教育功能。中职学校的班级环境建设应与企业管理相对接，将企业文化与班级环境文化相渗融。班主任可有效利用班级的每一面墙壁，做好墙壁文化专栏，让墙壁说话，如“班规”、 “班级愿景”、 班训”、“班歌”、“班主任工作理念”、“班主任寄语”、“班级之星”、“班级成长足迹”、“企业最欢迎的员工”等，在班规的制定、班训的提练、班歌的选择、班级之星的评比、班级成长足迹的记载中，发动全体学生参与，引导学生融入集体、展现自我，在自我管理中去完善自我。对于学生寝室管理，还可通过开展“文明寝室”、“温馨之家”等评比活动，促进学生良好生活习惯与团队精神的形成。

　　5、班级信息管理

　　全面了解学生信息是班主任有效管理一个班级的最基本要素。

　　(1)对学生基本情况了解

　　①班主任应在最短时间内了解学生的家庭基本情况、性格特征、兴趣爱好、特长及不足等。

　　随着经济快速发展，互联网的普及，各种电子音像制品的流传，学生带手机上学等现象的发生，使当代中职生生活走向复杂，不可控性大为增强，也出现诸如逃课、爬墙外出、恋爱，和社会青年交往等，给中职班主任工作带来了较大的压力，班主任只有积极掌握实情才能做到有的放矢，有效控制、疏堵结合，避免问题的发生，减少学校的风险。

　　那么，如何才能比较全面地了解学生信息呢?建立畅通的信息渠道是必不可少的，通过与家长、初中毕业学校、社区等联系了解特殊学生信息;通过安插眼线盯防特殊特殊学生，了解他们的动态;通过与学生建立QQ好友，通过与学生交心谈心、倾听学生心声，走近学生心灵，赢取学生信任，使学生能将困惑与困难向你倾诉，从而对学生进行疏导与帮助。

　　(2)信息保存，建立档案。班主任收集学生信息后，根据每一名学生情况进行科学诊断，给每一名学生一个正确的画像，如果班主任老师个人不能准确地分类，就要和学校资深教师或心理咨询老师进行探讨，以给学生一个准确的定位，也便于今后工作的有效开展。如可根据班级学生实际建立贫困生、学困生、德困生、病患生、性格偏激型学生等成长档案。

　　(3)建立家校联系有效体系

　　班主任在某种程度上，既要教育好学生更要引导好家长，转变他们的教育观念，我们可通过多种方式，如短信、电话、写信、网络、家校通等渠道建立家校沟通体系，建立家校教育共同体。

　　二、班级常规管理的有效策略

　　(一)做好学生的信息收集，为今后工作作铺垫

　　班主任在接任一个新班时，其首要任务是了解学生。

　　1、信息采集。制作表格便于学生信息登记，从学生登记信息过程中，可观察做事的态度，还可看出学生做事的能力，初步了解学生。

　　2、信息整合，在整理学生信息的过程中，也是对学生的加深认识的过程，更是班主任思考如何管理学生的过程。

　　(二)物色班干部，建立班级组织管理机构。

　　通过与学生交谈，了解其办事能力、填写资料等细节上观察和物色合适人选。

　　(三)重视第一，良好开端是成功的一半

　　班主任老师要特别重视与学生相见后的若干个第一：第一次见面的交流(着装、眼神、语言和神态等)会给学生留下深刻印象。第一次班会：主题是什么，内容、程序与形式等要进行认真的策划，不要千篇一律的来个自我介绍，可开展如“我爱我家”、“认识你真好”等富有意义的班会。

　　(四)目标导向激励班级共同成长

　　1、班级整体目标：即班集体发展的整体规划或共同建设愿景。中职学校班主任可根据中职学校“2+1”办学模式特点，结合校企合作精神，专业特色及班级实际制定班级在校两年的近期、中期、远期建设发展目标，促使班集体在目标的实现中形成凝聚力、向心力和战斗力，从而使班集体走向成熟走向发展，因为集体的目标或愿景具备原动力功能、评价功能、导向功能，它可激励一个团队的每一个成员。

　　2、个体目标：很多老师误认为中职学生学习生活比较盲目，学习和人生的方向性不明确，学习的动力缺乏，学习的兴趣不浓等。其实不然，笔者曾在一次《我的理想》主题班会和在学生的周记，与学生的谈话中发现班上学生中有明确人生目标者居多，他们内心深处有一种渴求成功的种子，他们对自己的未来充满了美好憧憬，他们在悄悄规划自己的人生，有的渴望中职毕业后走向创业之路，有的期望通过中职完善自我，在知名企业寻求自己的天空，有的……但他们自信心不足，有些迷惘。班主任要善于走近学生心灵深处，善于洞察学生，只有了解学生，才能选择合适的方法教育帮助学生，帮助学生规划中职个人发展目标：

　　短期目标：认识同学，认识老师，认识专业;适应新环境，适应新生活、适应新的管理，适应新集体，塑造新的自我。

　　中期目标：培养良好行为习惯、生活习惯，确定专业学习目标，培养个人特长，积极参与社团活动，培养良好职业道德，完善自我。

　　长期目标：学习与生活能力的培养与提升。制定职业生涯规划，提高专业技能水平，通过专业技能等级考试，培养良好的职业素养，了解企业文化，积极参加社会实践活动，提升自我综合素养，超越自我。

　　(五)重视班干部的培养—实行班干部培养“三步走”法

　　班干部是班主任管理班级的左右手，是班级的传声筒和聚集器，是班主任实施班级教育与管理的中坚力量，但部分班主任对班干部的管理表现在用得多，指导得少;指责得多，肯定得少，班干部成长较慢，其潜力没有得到有效发挥。要想提高班级管理成效，培养好班干部不可忽视，可采取如下方法进行：

　　第一步：班主任在前面领着走(班主任策划、带领，示范)，班主任和全班同学一起制定班规，班主任制定班级管理的方案方法，带着班干部管理班级。

　　第二步：班主任在旁边扶着走(班干部策划、班主任指导)，即学生干部拿出班级管理方案、制度、方法等，班主任进行指导，由班干部管理，班主任进行技术指导。

　　第三步：班主任在后面看着走(班干部自主管理，班主任督查)：即通过以上两步培训使班干部的管理水平得到提高后，班主任可放手，让学生干部全权管理班级常规工作，班主任只在幕后关注，提醒，有问题时，再出来指导。

　　(六)重视班级活动：注意活动的针对性、系列性、教育性，时代性。中职生可开展“生命、生活、生存”、“爱民族、爱集体、爱专业、爱师长、爱同学、爱自己”的六爱活动，“礼仪、诚信、责任与感恩”的系列教育活动，“择业、就业与创业”培训活动等，在活动中提升学生素质，培养集体荣誉感，增强向心力与凝聚力。

　　(七)适时放飞风筝法

　　每个学生都有自己理想的自由，每个学生都有自己的忧郁。而学校有校纪校规，班级有班级班规，学生有时感觉到莫名的压抑感，作为班主任要时时关注学生的情绪，掌握学生的动态，适时给予学生宽松的空间，调节压抑感，控制好松紧度，时管时放，张弛有度。如让学生自主策划一次班级娱乐活动、活动中学生可宣泄不快。有时当你看见学生犯了一个小小的错误时，不要马上给予严厉的批评，就当是学生的一种不快的发泄，观察其动态，等待时机再给予教育。

　　(八)因生给爱法

　　我国著名特级教师、全国模范教师桂娴娣提出了“因生给爱十法”对我们所有的班主任来说是一个很好的指导。因为适合学生的爱才是真爱，对于不同的学生个体需给予不同的爱，才能产生正效应。班主任要针对不同的学生不同的时期，寻求不同的关爱途径、方法，实施学生需要的爱，要让学生能感受到你所给的爱。

　　(九)问题契机法

　　班级管理中要善于利用学生中出现的问题，开展有针对性的教育，那就是俗话所说的趁热打铁见真效。一天晚自习时，某班两名坐在最后一排男生先后往坐在同组第二排一男生身上扔饮料瓶，砸中了一个身高一米八的男孩小韩(化名)，小韩气得拿起自己的椅子就往丢瓶子的小罗(化名)跑过去，小罗见情况不妙打开教室后门赶快躲避。当时情景正好被学校值班老师发现，阻拦了正在奔跑的小韩，该班的班干部也跟着追出来，进行了劝说，但当时小韩两手紧握拳头，身体抖动、脸上发白。老师发现情况不妙，赶紧将小韩带回办公室，安抚他，给他倒水喝，等待情绪稳定再调查原因及经过。小韩说此事不是第一次发生，平时他们也喜欢往自己身上丢东西，但因自己视力不好，身体上也有疾病，家庭父母有病在身，没有计较，这一次真的受不了。但他也从没有跟班主任老师说起此事，导致有的同学一而再的欺负自己。了解情况后，值班老师到该班进行了调查，两名扔瓶子的男生承认了事实，但他们均说是开玩笑，老师肯定了他们的诚实，但接着就让他们换位思考，重现情境，如自己被砸是什么反应，两位学生表示会很气愤、恼火，会大声呵斥。老师顺势引导使两名学生认可了他们的行为是对同学是一种不尊重行为、是伤害行为，是不文明行为。老师了解了三个学生的家庭情况，然后进行了亲情、友情、同学情等相关教育，最后两位丢瓶子学生说要找小韩同学当面道歉，请求他原谅。当三个学生走在一起，三只手握在一起时，他们矛盾也得到化解。该班班主任知情后高度重视，在班上进行了相关讨论，让所有学生明白同学之间要相互尊重。此后，这类事情再也没有发生。小韩也变得阳光自信了，他融入了班集体，同学们也对他特别关心。

　　班主任工作千头万绪，班级管理是一门艺术，也是一门学问，班主任要善于根据班情实施有效教育，方可实现德育的有效性。

　　获2012年市教育学会中小学德育专业委员会学术论文评比三等奖