| 浅析中等职业学校班主任教师的幸福指数 刘 铁 摘要：2005年至2010年全国中职毕业生就业率连续六年达到95%以上，笔者所在学校近三年来毕业生就业率达到97%以上。数据充分表明中等职业教育在适应社会主义现代化建设的需要、提高办学质量、培养适应就业需要的学生方面取得了明显成效。成绩的取得离不开广大中等职业技术学校班主任教师的辛勤工作，中等职业技术学校的班主任教师应该感到自豪和幸福，但大多数班主任教师的幸福指数却越来越低，此现象应该引起中职学校党建和思想政治工作者的高度关注，有必要对幸福指数的概念以及中等职业学校班主任教师幸福指数低的根源加以分析，并在此基础上提出提高中等职业学校班主任教师幸福指数的具体措施。 关键词：中职班主任教师；幸福指数；影响因素；措施 目前，对中小学教师的关注比较多，而对中职教师特别是中职班主任教师的关注较少，而中职班主任教师是职业技术学校教师队伍的中坚力量，其幸福指数（主要是工作状态与生存状态）直接影响着中等职业学校学生的培养质量与学生的发展，影响着学校的和谐乃至社会的稳定。因此，研究当前我国中等职业学校班主任教师的幸福指数，具有重要的理论与现实意义。 著名歌唱家殷秀梅有一首老歌唱道“幸福在哪里呀，朋友呀告诉你，他不在柳荫下，也不在温室里，他在辛勤的工作中，他在艰苦的劳动里，啊幸福就在你晶莹的汗水里幸福，啊幸福就在你闪光的智慧里……”。 幸福指数 那么，幸福究竟在哪里？幸福到底是什么？幸福是人们对生活满意程度的一种主观感受。“幸福指数”是衡量这种感受具体程度的主观指标数。 温总理提出“我们所做的一切都是要让人民生活得更加幸福、更有尊严，让社会更加公正、更加和谐。“这是社会的进步。人作为世界上最特殊的群体，生活幸福才是生命的真正意义，回到了人的生命的本质需要上。作为一个人，幸福指数是由多种因素构成的，但有一个因素不容忽视，那就是工作事业的指标，不论他是否是为了生存，他都需要工作，所以我们必然关注一个指数——中职班主任教师的幸福指数。 笔者是一所有7000名学生、400名教职员工的国家级重点职业技术学校的教师，在学校担任过班主任、党支部书记、政教主任、保卫科长、课任老师工作及心理辅导工作。曾对学校100名班主任老师进行《班主任 “幸福指数”》调查，调查表明，班主任教师总体工作幸福指数偏低，状况不容乐观。从调查结果来看，有近三成的被调查者的工作幸福感偏低；只有仅一成的被调查者的工作幸福感较高。 中职班主任教师幸福指数不高的表现 生理方面 经常产生疲劳感，失眠、多梦、食欲不振、头晕、血压升高等，胃溃疡、支气管哮喘等心身疾病也随年龄增长而呈上升趋势。 心理方面 感觉工作没有意义，没有价值，把工作看成是枯燥无味、机械重复的琐碎事务，觉得前途暗淡，没有希望，对工作失去应有的兴趣，厌倦，经常觉得焦虑和烦恼，见到困难就躲开，不愿钻研。 行为方面 对工作敷衍了事，情绪波动大，因为经常感到压抑，所以对工作没有进取心，减少或者拒绝接触学生，用固定化的语言对待学生，对学生缺乏同情心，对同事常持多疑的态度。 总之，中职班主任幸福指数低表现在教师的生理、心理、行为等各方面，这不仅对教师本人有害，而且对整个职业技术教育事业也会产生消极不良的后果。 中职班主任教师幸福指数低的影响因素 中等职业技术学校教师幸福指数低的影响因素很多，主要有社会因素、学校因素与自身因素三个方面。 社会因素 现代社会是科技迅速发展的时代，信息大爆炸的时代，对教师提出了新的更高的要求，如要有广博的知识、要会运用科学的教学方法、要有良好的社会实践能力等。中职教师不仅要为社会培养实用型技术人才，而且还要担当学生的智力开发、学习引导以及其他繁杂的社会角色，班主任还要承担教育学生管理学生的工作，这无疑会给中职班主任教师带来巨大的心理压力。 学校因素 职业学校学生管理难度的加大使班主任教师感到棘手。进入中等职业学校的学生不仅基础差，而且缺乏自尊心，心理承受力较差，道德行为发展有问题的学生比例越来越高，使得中职班主任教师的教育工作难度增加，教师在教学过程中不仅要考虑到学生的文化基础与接受能力，还要投入大量的精力解决学生的违规问题以及突发事件，由此构成对中职班主任教师特有的压力。 工作负荷带来的极大压力、职业教育的特殊性导致每个专业都涉及学生的实际动手能力，课程门类繁杂，平行班很少，经常会出现一个教师要承担两门以及两门以上课程教学任务的情况，除了理论课教学，还有技能课教学。学生要参加国家职业资格技能鉴定，导致教师的工作量大幅度增加，教学准备、批改作业等任务繁重。中职班主任教师超负荷运转的情况很严重，“双肩挑”甚至“多肩挑”的现象时有发生，使中职班主任教师感到喘不过气来。 中等职业学校改革给教师带来的心理负担在职业学校改革不断深入的今天，经常会出现一系列的新政策，如全员聘任制、教师资格认证制度、学历达标、“双师型”教师培养等，各种各样的培训考核越来越多，在岗的中职教师工作负担繁重，缺少外出进修与提高的机会，但面对新开设的专业，又不得不教授自己尚不熟悉的课程，这势必会给教师带来心理上的惶惑。 自身因素 中职班主任教师爱岗敬业、无私奉献、是教师的优良品质，但有些教师追求完美，忽略了社会和自身条件的限制，过分追求一些不切合实际的目标，如果一时达不到预期的目标，就会产生自卑感，对自己过分自责，对他人怀有敌意，无疑会增加心理负担，影响与外界的交流。 中职教师是以培养实用型技术人才为己任的，必须对学生高度负责，教学对象的特殊性要求他们既要树立教师的权威，又要做学生的朋友，既要担负起教师的责任，又要充当管理者的角色，既要搞好本职教学工作，又要与外界沟通协调。这种的角色不可避免地会给中职教师特别是班主任带来心力交瘁的感觉。 个人生活的影响 职业学校教师工作量大，所以没有多余的时间顾及父母的身体与子女的教育问题，这也会影响到与家人的关系，另外，职业学校教师地位与工资偏低，住房等实际问题所产生的角色落差也会给他们带来心理上的失衡。 提高中职班主任教师幸福指数的措施 社会 应营造重视中职教育的舆论氛围。压力的缓解、倦怠的弱化不能仅靠教师自身或者单一部门的努力，社会应建立支持系统。首先，要对中职教师形成良好的公共信任氛围，提高人们对中等职业教育重要性的认识。其次，要提高中等职业学校教师的社会地位和工资待遇，从政策、管理等方面尽可能为教师创造宽松、愉快的舆论氛围。再次，要鼓励中职教师参与教育决策，使他们明确改革的目的，并使他们主动地、发自内心地接受教育改革，这不仅能有效地减轻中职教师的职业倦怠，也能有效地推进教育改革。最后，要引导社会舆论，调动社会力量，使社会各界人士关注中等职业教育，关心中等职业学校的教师特别是班主任教师。 学校 学校行政和党组织要注重对班主任教师的人文关怀。胡锦涛总书记在党的十七大报告中指出：“加强和改进思想政治工作，要注重人文关怀和心理疏导，用正确方式处理人际关系”。学校行政和党建工作者应为中职班主任教师创设良好的组织环境和外部支持系统，从政策、体制、待遇、精神等方面给予必要的人文关怀与支持，切实维护他们的合法权益，营造轻松和谐的工作环境。如平时在紧张的工作之余，可适当安排他们参加一些娱乐活动，以增加同事之间的沟通与交流，促进彼此的认同与理解，有利于教师之间互相学习，取长补短。另外，要满足班主任教师高层次的需要（如获得尊重、施展才华等），学校应建立合理、公平、公正的评价机制，使班主任看到自己的尊严，从而调动起工作的积极性，增强工作自豪感。 自身 要积极进行自我调控。进行积极的自我调控是克服职业倦怠情绪最有效的方式。首先，中职班主任教师要学会以积极的心态认知、评价自身及外部事物，形成正确的自我意识，而不是夸大或缩小自身价值，要从心态上善待自己，宽待自己，正确对待失败与挫折。其次，要善于调节自己的情绪，中职班主任教师应根据自己在工作、生活中产生压力的原因，掌握一定的缓解情绪压力的方法，如自我暗示、参加文体活动、培养幽默感、向朋友倾诉等。再次，中职班主任教师要主动适应社会发展趋势特别是职业教育改革的趋势，认清职业学校发展中可能遇到的困难并预测这些困难给自己带来的影响，有的放矢地抓住机会提高自己，完善自己，发展自己在职业教育领域多方面的兴趣和技能，主动拓展自己的人际交往领域，增强应付突发事件的能力。 中职班主任教师的幸福指数高低会影响到学生的身心健康与学业发展，会影响到学校和谐发展，因此，党建思想政治工作者要关注每一位班主任教师，全面了解每一位班主任的工作、学习、生活状态，改进和改变工作方式，提高工作水平，“从事业上激励人，从感情上关爱人，从待遇上促进人”，不断提升中职班主任教师的幸福指数。 本文曾获2011年中国职业技术教育学会“第8次全国优秀职教文章”评选优秀奖。 |
