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创造笔尖下属于生命的精彩 如今，新的课程标准对写作教学提出了新的要求，强调“学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”这应该是明智之举和疗疾之药。我们在作文时，只有敢说真话，肯吐心声，真正做到像巴金所说的“把心交给读者”，即篇篇写的都是“掏心窝子”的话，那样才能使读者感到真诚，感到可信，写出的文章才能产生巨大的说服力和感染力，引起读者情感的共鸣。 笔者在自己的作文教学中做了一些尝试，有效地提高了学生的作文水平，创造出属于生命的精彩。张君 首先，引导学生学会体验生活，尽抒真情实感。 清代学者钱谦益曾经说：“真，则精金美玉；伪，则瓦砾粪土也。”真情实感是文章的生命线，那些脍炙人口的名篇佳作之所以感人肺腑，广为流传，一个重要原因就在于它情真意切，打动人心。一次，当我要求学生写一篇以《感悟亲情》为话题作文的时候，发现他们心态是麻木的，心理上是反感的。于是叫了一位我认为还比较有感情的同学起来说一下看法： “其实亲情是有的，不过我们平时很少去体会……”还没说完，下面“切……”的声音就轰了起来。“有一种感情，离幸福最近，且不会破碎，它让我们的心互相渗透，感觉温暖，那就是——亲情……”听到这里，我的心突然被针扎了一样，低沉而缓慢的地说：请同学们听听我对亲情的感受和理解，我的一篇“下水”作文。 2006.01.19 穿过一光年的想念 天空依旧阴沉，天气预报说今天会有雨加雪，于是，今早睁开眼睛时是带着期盼的，我好象一直在等待今年的第一场雪，不知道为什么，没有雪的冬天总是显得不太完整。没看到雪，却无意间发现窗台的花盆里开了一朵小红花，冬天的时候，家里种的植物几乎都凋谢了，光秃秃的枝干，很寂寥的感觉，这样的情形中，这一抹红就显得越发的珍贵，有一点顽强的意味。 三年前的今天，下了一场大雾，出去晨练的外公出了车祸。等我们赶到医院时，他已经打着氧气，不能说话，不能活动，医生甚至说他已经不能够思维，医学上叫做脑死亡，可是，我们分明看到了他眼角的泪水，于是大家固执着喊着他，陪他说话，或许有的时候，医学角度和人的情感间真的有矛盾， 所以，我们始终不相信他手指偶尔的动弹不是对我们的回应，也或者说，我们始终相信那是一种回应。次日，外公走了，没能留下一句话……一切都发生得好突然，而那个时候，肇事司机还没能找到。 全家人里最难受的应该是外婆吧，可她表现得比任何人都更加坚强，五十多年的同甘共苦，五十多年的携手走过，五十多年的相儒以沫……最深最深的爱，早以超越了爱情， 我突然想起窗外那朵小红花，在落寞的冬日里开放，不需要任何理由。 现在回想起这些，更多的感觉，不是悲痛，而是怀念……被时间沉淀的过程，就好象许多复杂的情感混杂，逐渐模糊，然后，又慢慢地，慢慢的清晰，只剩下怀念，至深，至浓……昨晚梦见外公了，穿得很暖和的样子，看起来很健康，也很幸福，说了些什么我已经不太记得，但他转身离去的背影却始终留在我脑子里， 虽然是别离，可我们竟然都满足的笑了。醒来后才意识到那只是个梦，外公已经不在了， 可也是在那一刻我才明白： 原来这个世界上没有真正的永别， 因为，穿过生与死，也可以互相祝福和微笑。我们都是一个人在路上走着，因为总有一天，身边的人会先我们而去，或者我们自己会先他们而去，但是，没有必要因此而过分消极或孤独，正因为如此，我们才更应该学会坚强，学会珍惜…… [补记] 2005.01.20 今天竟然下雪了，盼了好久，还是有些意外……从外公离开到今天飘雪的那一刻，整整三年的时间， 不只是日期，甚至连时刻都大致吻合， 这是巧合吗？ 还是……外公送给我们的礼物？或许，他想用这样的方式告诉我：他能感觉到我的想念。 走在飘雪的夜晚，我停在一盏路灯下，抬头仰望，昏黄的灯光里，好美好美的雪花飞舞，落在脸上冰冰凉凉的，我对着天空微笑了，因为我知道，外公能看见的…… 奥地利著名小说家卡夫卡曾说过：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开。直到不能再敞开为止。写作也是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯在里面。”巴金在《给家乡孩子的信》中也说：“我写作不是我有才华，而是我有感情。” 生活中的一件事情，一个场面可能并不出奇，但它能触动我们的心灵，让人防不胜防，酸甜苦辣百味皆有，但也往往是这一瞬间的感觉能让我们体验人间的真情，体验生活的真谛，也才能让我们写出真实的感受，写出优秀的文章。作文是情感的艺术，感动是作文的生命线，只有被拨动心灵深处的那根感动之弦，才会奏出和谐华美的乐章，再次扫视全班，他们的表情是严肃的，心理上是内疚的，于是把作文本打开，开始了他们真情流淌的作文…… 其次，训练学生思维，引导学生思考生命、感悟生命。 “一篇好的作文犹如一部精彩的影视作品，留住生活的精彩，让人感受人间的真情，就是一篇好文章”。语文教材几乎每一篇都“载道“、”载情“，表现出鲜明的冶情励志倾向。我们正应该充分利用这一特点，激发出学生的创作灵感，让学生更深层次地思考生命、感悟生命。《（史记）选读》这本教材，里面有很多现成的好文章可以成为写作的素材，亦可引发很多关于生命的争议。例如《屈原例传》一文中对屈原自尽的讨论就很热烈，当时我们设计的作文题是这样的：屈原与司马迁，虽然人生选择不同，一个毅然赴死，一个忍辱而生，但他们都是中华民族历史上的杰出人物。如果有一天你穿过“时空隧道“，可以回到某一历史时刻，见到了他们中的一个，你会如何和对方进行交流，又会发生什么故事……通过这次作文，学生们各抒已见，他们对生命的表述和认识也各有不同。有的对屈原的投江自尽掬一把同情泪；有的则不然，借司马迁之口，摆明了”人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛” 的道理。劝解屈原珍惜生命，不轻易向命运低头，活出属于自己的精彩……而持后者观点的人数还不在少数。看来，现在的学生似乎更在乎生命的延续，更能体会生命的珍贵。对于生命的表述，他们有自己的观点了。这是最令人笔者欣慰的事，学生一旦有了感悟能力，就会发现平静的湖面下，荡漾着的原来是动人的激情，学生写景，才会景中含情；写情，才会情浓似酒；写人，才会满目生辉，也只有这样，才能写出真善美文来。 其实，鲁迅先生说得很对，作文确实没什么秘诀可言，只要我们中学生多多地去读好的作品，用心去写，用情去写，就能写出好的作文来，不远的将来我们中也会出“鲁迅”，也会出“茅盾”，我们殷切地盼望着…… 参考文献： [1] 新语文课程标准 [2] 《（史记）选读》教材。 （本文在《新课程》杂志2011年（ISSNI673---2162；CN14---1324/G4；国家二级，山西省一级期刊）上发表并获优秀论文一等奖。） |
