| 论中职语文教学生活化 杜汉玲、董德华 摘要：新的时代呼唤着新型的职业人才，如何让中职生将来更适应社会的发展和要求，除了在专业上要加强技能训练外，文化基础培养同样要跟上时代的步伐。而目前中职语言教育仍滞留在相对“原始”的落后状态。如何促进中职语文课堂教学的改革和发展，我们可从以下几个方面做些探索：其一，教学语言生活化。教师应注重教学语言的生活化，使之“以声传情，以情感人”，让学生自始至终为“情”所围，感受到学习上浓浓的人情味。其二，课文讲析生活化。就是寻找课文内容与学生生活的最佳结合点，使语文走进学生的生活，让学生走进作者心灵。其三，语文训练生活化。语文训练的材料，应尽可能来自生活，即使是教材上的练习，也应尽量挖掘它与生活的联系。其四，思想感情生活化。引导学生将文中的情感延伸到生活中去，使培养出来的学生既成才，更“成人”，一个感情充沛的人。 关键词：语言 讲读 训练 感情 生活化 时代在进步，社会要发展，新的世纪呼唤着新型的人才。日新月异的发展速度，推陈出新的时代要求，弱肉强食的客观现状，不进则退的历史教训……所有这些，使人们对我国职业教育聚集了前所未有的众多的目光。如何探索教育的新途径，如何培养出更多高素质的优秀人才，是摆在每一位职教者面前的一道亟待解决的难题。现实告诉我们：中职教学改革势在必行，而作为“基础教育之基础”的语文教学更应首当其冲。 随着新课程改革在全国各地轰轰烈烈的展开，新课程理念经过各级教育行政机构的大力宣传，早已在各普通中学安营扎寨。中职语文教育何去何从，的确是有关部门及中职语文老师们不得不思考的问题。教师们都深有感触：中职生大多综合素质比较低，在语文课堂上表现为：语文基础较差，学习兴趣不高，阅读能力低下。在生活中表现为：不能正确表情达意、思绪混乱、感情苍白，甚至麻木不仁等。造成这一结果的原因，除了学生本身的原因外，我们认为，教师在教学方面也存在着一些问题，那就是僵化的教学模式造成了语文学与用的分离，语言教学脱离了生活实际。 如今的教法比之过去的“注入式”教学虽然有所改变，然而这种改变除了对于提高学生的学习兴趣有所帮助外，却无力改变学难致用的问题。因为作为“传道、授业、解惑、育人”的人类灵魂的工程师，教师们常常注重的仍然是“传道、授业”与“解惑”，注重的仍旧是知识的灌输与积累，而忽视了如何为生活“育人”，以致于课堂与生活“井水不犯河水”，课堂教学与生活实际脱节。这样一来，即使积累了丰富的知识，学生们也不会学以致用，不能将课堂上所学的知识自然地转化为自己生活的工具。课堂上这样学，生活中那样做，致使本应为生活服务的语文却与生活一分为二。学生不是生搬硬套，就是墨守陈规，缺乏运用能力，缺乏创造力。因此，语文教学脱离生活实际，也是目前职业教育滞后且又容易被人忽略的一个重要原因。 中职语文教育，不仅应着眼于让学生积累一定的语文知识，更应放眼于学生人格的塑造和新能力的开发。中职生在校学习期间正处于人格形成的骤变期和成熟期，此阶段也是他们毕业后能否健康融入社会的一个重要塑造期，因此，教师在教学过程中更应注重语文教学与生活的联系，将语文教学生活化，引导学生将语文学习与陶冶情操、磨练思想、塑造人格融为一体。 要使学生掌握并得心应手地使用语文这一人生工具，我们就必须打破语文与生活的“厚障壁“，让语文教学与生活实际相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学突破“应试语文”的束缚而成为“生活语文”，使语文真正走进生活，为学生生活服务。 中职语文教学生活化，强调的是教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”，让学生在学习语文的同时学会生活并磨砺人生。如何将二者融会贯通，使之水乳交融，笔者认为可从以下几方面做些尝试： 一、教学语言生活化 课堂教学，离不开语言。语言是教学劳动的特殊的重要工具，教师运用教学语言这种特殊的重要工具来完成教学任务，沟通学生的心灵，启发诱导，开发智力，促进学习迁移，获取最佳的教学效果。 语文教学语言，又不同于其他学科的教学语言。它是学生学习祖国语言的规范，是学生模仿教师正确表情达意的标尺，是语文学科传递教学信息的工具，是培养学生听、说、读、写等能力的媒介。因此，语文教师尤其应当重视教学语言的艺术，其中之一就是教学语言的生活化。 课堂教学，要求每一位教师（特别是语文教师）必须会说一口标准的普通话。虽然很多教师能够做到这一点，可是在实际教学中，要么像小学生读课文——一本正经，有口无心；要么像“和尚念经，面无表情”。语言干瘪，索然无味，由此带来的教学效果可想而知。人非草木，孰能无情，师生俱为血肉之躯，而不是无情之物。既然丰富而又富有情感的语言能使我们的生活变得多姿多彩，那么教学语言为何就不能更生活化一些呢？ 所谓教学语言生活化，并非指教师在课堂上随意使用各种方言进行教学，而是指教师在使用标准普通话的前提下，又能运用自如地“以声传情，以情感人”，使整个课堂自始至终为“情”所围，使每一个学生真正感受到课堂上的多姿多彩，学习上的无限乐趣。教学过程中，学生的感情往往是潜在的、内蕴的，这就需要教师运用为“动情”的语言传达教材上动情的故事，“把自己体验过的感情传达给别人，而使别人为这些感情所感染，也体验到这些感情”（列夫·托尔斯泰）。晓之以理，动之以情，寓理与情，情理相融，让字字句句撞击着学生的心灵。教师通过生活化的语言，激发学生那潜在的、纯真的感情，打开他们稚嫩的心扉，把真、善、美的种子播进他们的心田。 二、语文讲析生活化 语文讲析是语文课堂教学的“重头戏”，它是一堂课的主体构成部分。知识掌握的多与少，教学成效的好与差，很大程度上取决于这一重要环节。语文讲析生活化，就是要求语文讲析要面向学生生活实际，寻找课文内容与学生生活的最佳结合点，使语文走进学生的生活，让学生走进作者心灵。例如在学习王维的《山居秋瞑》一诗时，为了让学生领会作者所描写的极富生气的山村秋夜，一开始笔者极力运用很多华丽的词藻尽情地渲染与描述，结果学生似懂非懂，好似“雾里看花，水中望月”。这种硬性的灌输只能使学生停留在表面的理解上，难以真正理解作者所表达的意境。这时变换一种教学方式，以谈话的形式，先让学生回忆并叙述自己外出旅游时所看到的景色，畅谈当时的所见所感，使之如同身临其境。再结合课文，理解诗歌所表达的思想感情。这种课堂与生活的密切联系，使学生真正从内心体会到诗的意境，真正走进作者的心灵。 三、语文训练生活化 教授一篇课文，少不了语文训练，语文练习如同数学练习一样重要。因为只有练习，听说读写的技能才能成为自觉的本领，才能体现出语文学科的工具性要求。只有在练习时，学生的积极性和主动性才可能达到最高点。 语文训练生活化，要求教师的语文训练首先应着眼于学生的学以致用，而非学以致考。训练的材料，应尽可能来自生活，即使是教材上的练习，也应尽量挖掘它与生活的联系。这样以来，培养语文能力不只是为了考试，更是为了学生更好的生活。例如在学习了台湾女作家林海音的《挤老米》之后，教师引导学生思考：同学们，童年的游戏给儿时的林海音和我们带来了无尽的快乐，然而，随着年龄的增长，当年的游戏对于我们已渐渐失去了吸引力。如今，随着社会的发展，科技的进步，游戏的内容、方式也在不断地翻新和变化，例如网络游戏。它的出现曾使很多同学，甚至成年人沉迷其中不能自拔，你怎么看待网络游戏？既然它存在不少弊端，为什么不彻底取消它？如何正确对待网络游戏？再如，将课文内容拓展开去，开展小小辩论会，选择学生获悉的生活内容，针对其感兴趣的话题展开讨论，如早恋、追星族、代沟、消费、食品安全等，引导学生积极投入，畅所欲言。通过课内向生活的延伸，学生们在认识事务的利与弊中学知识，受教育，懂道理，明人生。 四、思想感情生活化。 语文教学不单是认知活动，同时也是情感活动，这就使语文课堂必然打上情感的烙印。语文教材是一篇篇的文章，文章不是无情物，师生俱是有情人。文章情、教师情、学生情决定了语文教学突出的情感。教学中，只有“三情”的和谐交融，才能弹奏出教学的美妙乐章。而这些情感的产生与强化，对学生的“成人”必将产生深远的影响。 可是，现实中的学生们常会出现这种现象：课堂上学习了《纸船》，领会了母子骨肉相亲的深切之情，生活中却不懂得尊重父母；感受了李白在《送友人》中对友情的珍视，课下却常因一点小事而与朋友成为陌路人；深为《威尼斯商人》中年青商人安东尼奥慷慨正义的品质所打动，生活中却成为以强欺弱者的“生力军”；曾经被精卫的执著、夸父的顽强、大禹的坚韧所感染，课下却经不起哪怕一点小小的挫折，在困难面前，则是一个不折不扣的“逃兵”……学生课上课下所表现出来的“感情不一”，充分体现了语文教学中学与用的分离。 思想感情的生活化，就是要在语文教学中，不仅仅使学生产生情感，更重要的是要引导学生将这种情感延伸到周围，延伸到生活中去。要将二者紧密联系起来，并非无路可走。当学生被某种情感所感染，教师可以“趁热打铁”地因势利导，利用语文课、活动课或其他时间自然而然地“见缝插针”，灵活运用多种方式对学生进行思想教育，使这种情感在此时得到强化，在生活中得以延伸。 例如，学完了冰心的《纸船》一文后，笔者给学生们留下了这么一道习题：给自己的家长写一首诗或一封信，将你对他（她）的情感真实地表达出来。或想念，或感激，或不满，或怨恨，只要是真情的表露，什么内容都可以，写完后先让家长签字再交给老师。作业取得的效果让人惊喜。有位母亲回复说：看到孩子写给我的那首不太成熟但充满真情的诗，我非常感动，我突然觉得我的孩子长大了很多。老师，谢谢您！一位父亲这样写道：一直以来，我跟孩子总无话可说，父子关系一直不太融洽。看了他的作文，我感到惭愧，由于平时对他关爱太少，难免让孩子产生怨恨。谢谢老师对我的提醒！总之，这次活动在两辈人之间架起了一座沟通的桥梁，美好的感情在生活中得以延续。 职业教育强调语文教学与生活的联系，不仅是着眼于当前的素质教育，更放眼于未来，为学生创业和发展厚积，培养学生幸福生活的能力。 参考文献： 《语文生活教学的思考》 2005.12 《课堂教学艺术》 1993.2 （本文在2011年武汉市职教优秀论文评比中获二等奖） |
